Komora za kondicioniranje operanta
Skinnerian principi korišteni su za stvaranje simboličnih ekonomija u brojnim institucijama, poput psihijatrijskih bolnica. Kad se sudionici ponašaju na poželjan način, njihovo se ponašanje pojačava žetonima koji se mogu mijenjati za takve predmete kao što su slatkiši, cigarete, kava ili isključiva uporaba radija ili televizora.
Verbalno ponašanje
Izazvan od Alfreda North Whiteheada tijekom neobavezne rasprave na Harvardu kako bi pružio prikaz slučajnog dijela verbalnog ponašanja, Skinner je krenuo u pokušaj proširenja svog tada novog, funkcionalnog, induktivnog pristupa na složenost ljudskog verbalnog ponašanja. Razvijeno tijekom dva desetljeća, njegovo se djelo pojavilo u knjizi Verbalno ponašanje . Iako je Noam Chomsky bio vrlo kritičan prema verbalnom ponašanju , priznao je da je Skinnerova “SR psihologija” vrijedna recenzije. (Ponašanje analitičara odbiti „SR” karakterizacija: operant uređaj uključuje emisiju odgovora koji ujedno više ili manje, ovisno o posljedicu).
Verbalno ponašanje imalo je nekarakteristično hladan prijem, dijelom kao rezultat kritike Chomskog, dijelom zbog Skinnerovog propusta da odgovori ili opovrgne bilo koju kritiku Chomskog. Skinnerovi vršnjaci možda su sporo usvajali ideje predstavljene u Verbalnom ponašanju zbog odsustva eksperimentalnih dokaza – za razliku od empirijske gustoće koja je obilježila Skinnerov eksperimentalni rad.
Znanstveni izumi
Komora za kondicioniranje operanta
Operantna komora za kondicioniranje (poznata i kao Skinner Box ) laboratorijski je uređaj koji se koristi u eksperimentalnoj analizi ponašanja životinja. Izumio ga je Skinner dok je bio apsolvent na Sveučilištu Harvard. Kao što je koristio Skinner, kutija je imala polugu (za štakore) ili disk u jednom zidu (za golubove). Pritisak na ovaj “manipulandum” mogao bi životinji dostavljati hranu kroz otvor u zidu, a odgovori ojačani na taj način povećavali su se u učestalosti. Kontrolirajući ovo pojačanje zajedno s diskriminacijskim podražajima poput svjetla i tonova ili kaznama poput električnih udara, eksperimentatori su koristili operantsku kutiju za proučavanje širokog spektra tema, uključujući rasporede pojačanja, diskriminacijsku kontrolu, odgođeni odgovor (“memorija”), kazna i tako dalje. Usmjeravanjem istraživanja u tim smjerovima, komora za kondicioniranje operanata imala je velik utjecaj na tijek istraživanja u učenju životinja i na njegove primjene. Omogućio je velik napredak u problemima koji se mogu proučavati mjerenjem brzine, vjerojatnosti,ili sila jednostavnog, ponovljivog odgovora. Međutim, obeshrabrilo je proučavanje procesa ponašanja koji se nisu tako lako konceptualizirali – posebno prostorno učenje, koje se sada proučava na sasvim različite načine, na primjer, pomoćuvodeni labirint.
Kumulativni snimač
Kumulativni snimač bilježi olovkom i tintom jednostavne ponovljene odgovore. Skinner ga je dizajnirao za upotrebu s operantnom komoromkao prikladan način za snimanje i prikaz brzine odgovora, poput pritiska poluge ili ključa. U ovom se uređaju list papira postupno odvija preko cilindra. Svaki odgovor navlači malu olovku preko papira, počevši od jednog ruba; kad olovka dosegne drugi rub, brzo se resetira na početnu stranu. Nagib rezultirajuće crte tinte grafički prikazuje brzinu odziva; na primjer, brzi odzivi daju strmo nagnutu crtu na papiru, spori reagirajući daje liniju malog nagiba. Kumulativni snimač bio je ključni alat koji je Skinner koristio u svojoj analizi ponašanja, a vrlo su ga široko prihvatili i drugi eksperimentatori, postupno izlazeći iz upotrebe pojavom laboratorijskog računala i upotrebom linijskih grafova. Skinnerovo glavno eksperimentalno istraživanje stope odgovora, predstavljeno u njegovoj knjizi s Charlesom Fersterom , Schedules of Reinforcement , puno je kumulativnih zapisa koje je proizveo ovaj uređaj.
Zračni krevetić
Zračni krevetić je boks-krevet koji se lako čisti, kontrolira temperatura i vlaga, a namijenjen je zamjeni standardnih dječjih krevetića. Skinner je izumio uređaj kako bi pomogao svojoj supruzi da se nosi sa svakodnevnim zadacima odgoja djece. Dizajniran je kako bi se ranija briga o djeci pojednostavila (smanjenjem rublja, osipa od pelena, kapice na kolijevci itd.), Dok je bebi omogućeno da bude pokretnija i ugodnija i manje sklona plačanju. Navodno je imao određenih uspjeha u tim ciljevima. Popularno je pogrešno okarakteriziran kao okrutna olovka, a često su ga uspoređivali sa Skinnerovom komorom za kondicioniranje zraka (zvanom “Skinner Box”). Ova povezanost s laboratorijskim pokusima na životinjama obeshrabrila je njegov komercijalni uspjeh, iako je nekoliko tvrtki pokušalo proizvodnju.
Knjiga psihologa Lauren Slater iz 2004., Otvaranje Skinnerove kutije, izazvala je pomutnju spominjući glasine da je Skinner koristio svoju kćerkicu Deborah u nekim od svojih eksperimenata i da je ona nakon toga počinila samoubojstvo. Iako je Slaterova knjiga takve glasine odbacila kao lažne, recenzent časopisa The Observer u ožujku 2004. pogrešno je citirao Slaterovu knjigu kao podršku glasinama. Ovu je recenziju pročitala Deborah Skinner (danas Deborah Buzan), koja je u The Guardianu napisala žestok riposte.
Nastavni stroj
Nastavni stroj, mehanički izum za automatizaciju zadataka programiranog učenja. Nastava stroj je bio mehanički uređaj čiji je cilj bio upravljati jedan plan i program programiranog učenja. Stroj utjelovljuje ključne elemente Skinnerove teorije učenja i imao je važne implikacije na obrazovanje općenito i posebno na nastavu u učionici. U jednoj inkarnaciji, stroj je bio kutija u kojoj se nalazio popis pitanja koja su se mogla pregledavati jedno po jedno kroz mali prozor. Postojao je i mehanizam putem kojeg je učenik mogao odgovoriti na svako pitanje. Po davanju točnog odgovora, učenik će biti nagrađen.
Skinner se zalagao za upotrebu nastavnih strojeva za širok spektar učenika (npr. Predškolsku djecu u dobi do odrasle osobe) i u nastavne svrhe (npr. Čitanje i glazba). Na primjer, jedan stroj koji je zamislio mogao bi podučavati ritam. Napisao je:
Relativno jednostavan uređaj osigurava potrebne nepredviđene slučajeve. Učenik tapka u ritmičkom uzorku u skladu s uređajem. “Unison” se isprva navodi vrlo labavo (učenik može malo rano ili kasniti pri svakom tapkanju), ali se specifikacije polako izoštravaju. Postupak se ponavlja za različite brzine i obrasce. U drugom aranžmanu učenik ponavlja ritmičke obrasce koje zvuči stroj, iako ne jednoglasno, a opet se specifikacije za točnu reprodukciju postupno izoštravaju. Ritmički obrasci također se mogu staviti pod kontrolu tiskane partiture.
Potencijal poučavanja nastavnog stroja proizašao je iz nekoliko čimbenika: pružao je automatsko, trenutno i redovno pojačanje bez upotrebe averzivnog upravljanja; predstavljeni materijal bio je koherentan, a opet raznolik i nov; tempo učenja mogao bi se prilagoditi pojedincu. Kao rezultat toga, studenti su bili zainteresirani, pažljivi i učinkovito su učili proizvodeći željeno ponašanje, “učenje radeći”.
Nastavni strojevi, iako možda osnovni, nisu bili kruti instrumenti. Mogli bi se prilagoditi i poboljšati na temelju uspjeha učenika. Na primjer, ako je učenik dao mnogo netočnih odgovora, stroj bi se mogao reprogramirati da pruži manje napredne upute ili pitanja – ideja je da studenti najučinkovitije usvajaju ponašanje ako naprave malo pogrešaka. Formati s više izbora nisu bili prikladni za nastavne strojeve jer su povećavali učeničke pogreške, a nepredviđene pojačanja bile su relativno nekontrolirane.
Ne samo korisni u poučavanju eksplicitnih vještina, strojevi bi mogli promovirati i razvoj repertoara ponašanja koje je Skinner nazvao samoupravljanje. Učinkovito samoupravljanje znači pridržavanje podražaja koji odgovaraju zadatku, izbjegavanje ometanja, smanjenje mogućnosti nagrade za nadmetanje u ponašanju, i tako dalje. Na primjer, strojevi potiču učenike da obrate pažnju prije nego što prime nagradu. Skinner je to suprotstavio uobičajenoj praksi u učionicama u početku plijeniti pažnju učenika (npr. Živahnim video zapisom) i dostavljati nagradu (npr. Zabavu) prije nego što su učenici stvarno izveli neko relevantno ponašanje. Ova praksa ne pojačava ispravno ponašanje i zapravo se suprotstavlja razvoju samoupravljanja.
Skinner je pionir upotrebe nastavnih strojeva u učionici, posebno na osnovnoj razini. Danas računala pokreću softver koji izvodi slične nastavne zadatke, a za temom povezanom s razvojem adaptivnih sustava učenja ponovno je zainteresirano.
Golubova raketa
Tijekom Drugog svjetskog rata američka mornarica zahtijevala je oružje učinkovito protiv površinskih brodova, poput njemačkih bojnih brodova klase Bismarck. Iako su postojale raketna i TV tehnologija, veličina dostupnih primitivnih sustava navođenja učinila je automatsko navođenje nepraktičnim. Da bi riješio ovaj problem, Skinner je pokrenuo Project Pigeon, koja je trebala pružiti jednostavan i učinkovit sustav vođenja. Ovaj sustav podijelio je konus nosa projektila u tri odjeljka, s golubom smještenim u svaki. Objektivi su projicirali sliku udaljenih predmeta na zaslon ispred svake ptice. Dakle, kad bi se raketa lansirala iz zrakoplova u neposrednoj blizini neprijateljskog broda, na ekranu bi se pojavila slika broda. Zaslon je bio spojen na takav način da bi ključevi na slici broda vodili raketu prema brodu.
Unatoč učinkovitom pokazivanju, projekt je napušten i na kraju su postala dostupnija konvencionalnija rješenja, poput onih temeljena na radaru. Skinner se požalio da je “naš problem bio što nas nitko neće shvatiti ozbiljno”.
Glagolski sažetak
Početkom karijere Skinner se zainteresirao za “latentni govor” i eksperimentirao s uređajem koji je nazvao verbalnim summatorom. Ovaj se uređaj može smatrati slušnom verzijom Rorschachovih tintnih blokova. Kad su koristili uređaj, ljudski su sudionici slušali nerazumljivo slušno “smeće”, ali često čitaju značenje onoga što su čuli. Stoga je, kao i kod Rorschachovih mrlja, uređaj trebao stvoriti otvoreno ponašanje koje je projiciralo podsvjesne misli. Skinnerovo zanimanje za projektivno testiranje bilo je kratko, ali kasnije je upotrijebio zapažanja sa sumatorom u stvaranju svoje teorije verbalnog ponašanja. Uređaj je također naveo druge istraživače da izmisle nove testove poput testa tautofona, testa slušne apercepcije,i Azzageddi.
Utjecaj na nastavu
Uz psihologije, obrazovanje je također bio pod utjecajem Skinnera pogledima, koji su opsežno iznio u knjizi tehnologiji nastavu, kao što se vidi u Fred S. Keller je Personalizirano sustava Instrukcije i Ogden R. Lindsley ‘s Precision nastavu .
Skinner je tvrdio da obrazovanje ima dvije glavne svrhe:
- podučavati repertoare verbalnog i neverbalnog ponašanja; i
- zainteresirati učenike za učenje.
Preporučio je da se ponašanje učenika stavi pod odgovarajuću kontrolu davanjem pojačanja samo u prisutnosti podražaja relevantnih za zadatak učenja. Budući da je vjerovao da na ljudsko ponašanje mogu utjecati male posljedice, nešto tako jednostavno kao “prilika da se krene naprijed nakon završetka jedne faze neke aktivnosti” može biti učinkovito pojačanje. Skinner je bio uvjeren da se učenik, da bi naučio, mora ponašati, a ne samo pasivno primati informacije.
Skinner je vjerovao da se učinkovito poučavanje mora temeljiti na pozitivnom potkrepljenju koje je, tvrdio je, učinkovitije u promjeni i uspostavljanju ponašanja od kažnjavanja. Predložio je da je glavna stvar koju ljudi uče od kažnjavanja kako izbjeći kaznu. Primjerice, ako je dijete prisiljeno vježbati sviranje instrumenta, dijete se pridruži vježbanju s kaznom i tako razvija osjećaj straha i želi izbjeći vježbanje instrumenta. Ovo je stajalište imalo očite implikacije na tada raširenu praksu učenja napamet i kaznene discipline u obrazovanju. Korištenje obrazovnih aktivnosti kao kazna može potaknuti buntovničko ponašanje poput vandalizma ili odsutnosti.
Budući da su učitelji prvenstveno odgovorni za mijenjanje ponašanja učenika, Skinner je tvrdio da učitelji moraju naučiti učinkovite načine poučavanja. U Tehnologiji poučavanja (1968.) Skinner ima poglavlje o tome zašto učitelji propadaju: 93–113. Kaže da učitelji nisu dobili dubinsko razumijevanje poučavanja i učenja. Ne znajući znanost koja podupire nastavu, učitelji se vraćaju postupcima koji rade loše ili uopće ne rade, kao što su:
- korištenjem averzivnih tehnika (koje proizvode bijeg i izbjegavanje te neželjene emocionalne učinke);
- oslanjajući se na kazivanje i objašnjavanje (“Nažalost, učenik ne uči jednostavno kad mu se pokaže ili kaže.”);
- neuspjeh u prilagođavanju zadataka učenja trenutnoj razini učenika; i
- ne pružajući dovoljno često pozitivno pojačanje.
Skinner sugerira da se može podučavati bilo kojoj vještini primjerenoj dobi. Koraci su
- Jasno odredite radnju ili izvedbu koju učenik treba naučiti.
- Zadatak raščlanite na male ostvarive korake, od jednostavnih do složenih.
- Pustite učenika da izvodi svaki korak, pojačavajući ispravne radnje.
- Prilagodite se tako da učenik uvijek bude uspješan dok konačno ne postigne cilj.
- Prijelaz na pojačano pojačanje kako bi se održao uspjeh učenika.
